思政引领是高校校友工作的主线。校友工作与学生工作相互衔接、协同发力，也需要思政引领贯穿始终。毕业之后，母校对校友的支持并未因学生身份的结束而中断，而是通过校友工作得以延续和拓展。这一支持关乎专业交流能否转化为育人契机，关乎成长经验能否转化为育人资源，更关乎校友走上不同岗位之后，能否继续传承母校的精神传统，能否将求学时立下的志向落实到日常工作实践之中。将校友工作置于学校育人全局中加以思考，有助于进一步明确思政引领在其中的价值方向与实践着力点。

校友工作贯通育人，根植于大学对人的影响方式。大学给予学生的影响，不会因毕业而终止，而会随着他们走向社会不断展开。课堂上学习的道理，需要在职业选择中加深理解；校园里形成的品格，需要在承担任务时经受锻炼。校友再次与母校相遇，既带回行业发展和社会生活的新经验，也为在校学生理解责任、认识成才提供了鲜活参照。正因如此，校友工作不能仅停留在联络服务层面，而应自觉纳入立德树人的长远进程，使校友的成长经验转化为可持续的育人资源，使思政引领贯穿校友工作全过程。

校友工作的推进，需要价值根基上的引领。这种价值根基不是抽象的，而是深植于各校自身的办学传统。我校在长期办学历程中，始终坚持为党育人、为国育才，将人才培养同党和国家事业发展紧密相连。校友工作中的思政引领，亦应沿此脉络展开：在传承中增进认同，在服务中凝聚人心，在实践中砥砺担当，推动个人成长与服务国家、奉献社会相互贯通。这一办学传统，是做好校友工作的价值底色，也为本文的实践探讨提供了逻辑起点。

校友工作的推进，也需要组织架构上的支撑。笔者所在部门设在学生工作处，与职业发展指导中心、学生服务中心、团委、心理健康中心等机构协同联动，融入从招生、培养、就业到校友工作的全链条育人体系。这一工作安排，为校友工作与学校育人体系的相互衔接、协同发力提供了制度基础。其中值得深入探讨的是：如何将持续的关心转化为有效的教育支持，如何将校友的成长经验转化为在校学生可感可学的育人资源，进而使校园内外的交流始终贯穿清晰的价值方向。

一、在红色传承中把准校友工作的价值方向

学校的办学传统，为校友工作提供了重要的精神根基。学校在长期办学历程中形成了具有自身特色的红色传统和校训精神，这一传统将为人与为学联系在一起：青年学生学习一门专业，既要回答“学什么”，把基础打牢、把本领练好；也要回答“为何学”，思考本领的用途，明确努力方向。校友在科研、生产和社会服务中的奋斗经历，正是这种传统在当下的具体体现。为什么愿意在一个领域长期耕耘，怎样面对反复试验与技术攻关，个人的专业选择又怎样回应国家发展的需要。这些问题阐释清楚，学生便能从校友的选择中获得对自身学习与成长的参照。

要让这种联系持续下去，有赖于将校友的经历转化为可感可学的育人资源。资源转化的关键，在于重视经历背后的精神内涵。杰出校友勇担重任、开拓创新的事迹具有重要的示范意义，扎根基层、立足本职、默默奉献的校友同样能够给予学生深切启发。将不同领域、不同岗位上的奋斗故事放在一起，学生可以看到，成才的道路各有特点，报国的追求可以在具体岗位上获得实现。

校友资源能否有效转化，很大程度上取决于校友工作如何组织校友分享。一场有价值的校友分享，应能让在校学生记住某一个选择及其理由。事迹是结果，选择是过程；结果往往难以复制，而作出选择的过程却可以给人以启示。面对一项需要长期投入的任务，怎样确立目标、怎样在进展缓慢时保持定力；面对团队协作，怎样理解个人职责、怎样在分歧中寻求共识；面对质量要求，怎样守住专业标准、怎样在压力之下不降低要求。这些过程阐释清楚，学生获得的就不只是一个故事，而是一种可以迁移到自身学习与生活中的思考方式。校友工作应善于从校友经历中提炼这些选择过程，使校友分享真正具有启发意义。

榜样要真正成为学生可参照的力量，还需要校友工作与思政工作协同跟进。校友的真实经历可以帮助理论阐释深入生活，专业教师和思政工作者则应进一步揭示其中的价值内涵，引导学生把对前辈的敬意转化为勤学笃行的自觉，把爱校之情融入爱国之志。从思政育人的角度看，这也是把价值要求转化为成长自觉的过程。以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，需要联系学生对时代、对专业、对人生的具体思考，而校友的奋斗经历正是连接理论与学生思考的重要桥梁。校友工作应主动对接思政教育要求，在组织分享、提炼内容、引导讨论等环节中，把校友资源转化为持续发挥作用的育人力量。

二、在关心成长中贯通思想引领与服务育人  

价值引领要真正见效，离不开具体工作支撑。从在校学生到毕业校友，面临的环境更复杂、承担的任务更具体、需要解决的问题更多样。母校主动保持联系、了解需求，既有助于校友获得及时支持，也为思想交流、情感联结创造了条件。校友工作在这方面的优势，正在于能够把引领融入日常联络：愿意倾听、能够理解、及时回应，亲和力往往就体现在这些具体环节中。服务与引领应当贯穿同一工作过程，一次校友参与的就业指导，可以同时帮助学生了解岗位要求、分析自身准备、思考职业责任；一次校友交流，可以同时回应行业疑问、分享成长方法、讨论个人发展与国家需要的关系。把道理讲到实际问题中，把服务做到需要处，教育的针对性和说服力才有更扎实的基础。

在校友工作与学生工作的衔接中，应以校友信息互通为基础，关注学生和校友在不同阶段的成长任务。建立动态更新的校友信息库，分类掌握校友的行业分布、职业阶段、发展需求、返校意愿和育人资源等，并保持常态化联络。对在校学生，着重帮助他们建立专业志向、提升综合素质；对初入职场的校友，注重了解其职业适应、持续学习、心理调适等需求；对具备行业经验的校友，则可以主动对接其分享经验、参与育人、服务发展的意愿，搭建校友导师、行业沙龙、返校交流等平台。通过信息互通、需求对接、资源整合，形成全周期、递进式的关注，使思想引领与服务支持在不同成长阶段接续发力。

以就业部门为例，可以进一步说明这种衔接如何落到具体场景。就业部门通常更了解学生的岗位认知、能力准备和实际困难，校友工作则可以在获取相关信息后，匹配对口行业校友，通过岗位解读、成长案例分享等方式，把“过来人”的经验转化为有针对性的引导资源。在这一过程中，校友工作应与就业部门加强联动：就业部门提供岗位信息与政策解读，校友侧重补充行业实际和岗位体验，校友工作负责联络对接与组织实施，使就业服务与价值引导在同一过程中推进。同时，还要尊重成长的过程性和差异性，校友经验可以发挥参照作用，但不宜变成简单照搬。

校友资源参与育人，不是单向的资源供给，而是双向的成长互动。由此，校友工作的育人意义，最终要落在学生和校友如何理解自己与他人、个人与集体的关系上。一个得到帮助的学生，可以在力所能及的时候帮助同学；一名积累了工作经验的校友，可以为后来者提供指导。相互支持逐渐成为自觉，友善、诚信、敬业、责任就有了日常生活中的实践依托，母校与校友之间的情感联系也会因此更加深厚。这种关心成长，也为校友工作向社会课堂延伸提供了基础。

三、在社会课堂中促进专业成长与报国担当

在关心成长的基础上，校友工作还需把育人空间从校内延伸到社会课堂。校友联系着不同领域的实践现场，是连接学校与社会课堂的重要纽带。学校“价值塑造、知识养成、实践能力”三位一体的人才培养模式，本身就要求育人过程贯通校内校外、融通知行，而校友工作正是落实这一要求的重要途径。校友的参与，既可以帮助学生拓展专业视野，也可以协助学校把现实中的发展课题转化为教育内容。发挥这一优势，校友工作应明确实践活动的育人目标，并把目标落实到准备、交流和后续学习之中，使校友资源真正融入社会课堂的育人过程。

企业参访是社会课堂的重要形式。学校安排的企业参访活动，为学生接触行业实际提供了机会。校友工作可以此为载体，邀请在相关企业工作的校友参与，把他们的职业经验和行业理解转化为参访学习的重要导引。要使参访活动不止于开阔眼界，还能承载思政育人功能，校友工作可以围绕国家战略需求、行业发展和岗位责任设置学习主题，邀请对口校友参与行前导学、现场讲解和座谈交流。以制造业参访为例，校友可以从自身岗位出发，讲解关键技术如何突破、工程质量如何保障、不同岗位如何协作；一个看似局部的技术问题，往往联系着材料、工艺、管理等多个环节。沿着具体问题展开交流，学生更容易理解专业基础的重要性，也能认识到自主创新需要长期积累、严谨求实和协同攻关，从而使科技自立自强、服务高质量发展等要求变得可感可触。

参访现场获得的感受，需要在事后进一步整理和深化。实践后的总结与转化，是校友工作深化育人效果的重要环节。无论是参访、调研还是实习实践，校友工作都应推动交流不止于谈感受，而是引导学生围绕一个感兴趣的环节整理材料，说明所见与所学之间的联系，并在专业教师和对口校友共同指导下完成。在这一过程中，校友侧重补充行业实际和岗位成长体会，专业教师帮助分析技术与产业问题，思政工作者联系党的创新理论，引导学生从发展成就中认识道路与制度优势，从现实任务中理解接续奋斗的责任。对于交流中提出的问题，有的需要补充专业知识，有的需要进一步查证，有的可转化为课程研究或实践项目的选题。如此，社会课堂所得才能从现场感受转化为有依据的认识，学习也得以延续。

这种总结与转化，不仅深化了专业认识，也有助于学生理解个人与集体、学校与社会的关系。校友参与社会课堂，能够培养学生的集体观念。学生在了解一项成果如何形成时，会看到个人努力与团队合作、学校培养与社会支持之间的紧密联系。校友的成长经历也能说明这一点：校友在校学习时打下的基础、工作中得到的支持、团队协作中的相互配合，都是个人努力与外部条件共同作用的结果。而校友回校分享、参与育人，也是对母校培养的回馈。这种双向联系，能让学生更加珍惜学习机会、尊重他人劳动，并在共同任务中主动承担责任。集体观念增强了，专业成长与思想成长也就有了更扎实的根基，报国之志也有了持续落实的路径。校友不仅是社会课堂的资源提供者，更是连接专业学习与报国担当的重要桥梁，使社会课堂成为贯通专业教育与思想引领的有效环节。

四、在京珠联动中汇聚协同育人的长效合力

前三部分从不同层面梳理了校友工作贯通育人的主要路径，上述路径要形成长效，还需要稳定的机制保障和更广阔的协同空间。学校形成的跨区域办学布局，既拓展了校友工作的协同空间，也对校友工作提出了新的要求。北京地处科技创新和高等教育资源富集区域，学科积淀深厚、科研力量集中；珠海地处粤港澳大湾区，靠近产业一线、市场反应灵敏。两地条件不同、优势互补，为京珠校友工作的协同提供了现实基础。加强京珠校友工作的联动，正是在这一背景下展开的探索。它不仅是工作力量上的协同，更意味着两地校友资源、学科优势和实践平台的互通互补，使校友与母校的联系从情感维系走向事业共创。

从现有载体入手，是京珠联动落到实处的可行路径。社会实践、行业调研、企业参访等本身就是学生培养的常规环节，学生有需求、学校有安排、校友有切口，三方容易形成对接。可以围绕这些载体，明确育人主题、参与对象和预期成效，由校友结合自身专长承担导学、讲解、指导等任务，学生根据成长需求参与其中，教师和思政工作者做好内容把关与过程指导。这样，校友资源就不是笼统地“汇聚”，而是依托现有工作自然嵌入。学生在真实任务中检验所学，校友在参与育人中回馈母校，教师在指导中深化实践教学，三方各得其所，也更容易形成持续合作的合力。

这些工作还需要持续关注实际育人效果。衡量京珠联动的成效，不能只看活动是否办成，更要看育人目标是否真正落实。从短期看，可以关注学生的参与状态和实际收获：一次交流是否回应了真实困惑，一次实践是否促进了专业认识，一段指导关系是否帮助学生解决了具体问题。从长期看，可以关注校友的参与意愿是否增强、合作是否从一次性活动走向持续联系、学生是否在后续学习和发展中表现出更明确的方向感和责任感。既要看联络是否顺畅、服务是否到位，也要看校友资源与育人需求是否真正对接。评估的方式可以灵活多样，如活动后的反馈交流、阶段性的跟踪了解、校友和学生的双向评价等。更重要的是，要把评估结果用于改进工作，哪些主题更贴近学生需求，哪些形式更便于校友参与，哪些环节还需要加强对接，都应在实践中不断调整。育人的长远影响，正需要从这些具体变化中体察，并以此检验协同机制是否真正有效。而效果能否持续，最终取决于校友与母校之间能否形成稳定的联系。

母校给予学生和校友的支持，既有成长途中可以获得的帮助，也有走向更远处时仍能指引自己的精神力量。京珠联动的意义，正在于把这种支持从一次交流延伸为持续联系。对校友工作而言，思政引领应当贯穿这种持续的联系，推动红色传统、专业本领和个人追求在服务国家、奉献社会的实践中同向发力。把这种引领落实到每一次认真倾听、每一项具体服务、每一段共同奋斗之中，校友工作就能在跨区域联动中不断拓展育人空间，育人的接力也能不断向前。

作者简介：夏 群  北京理工大学（珠海）校友服务中心副主任